Sáng kiến kinh nghiệm Những sai lầm và cách khắc phục khi giải bài toán phân tích đa thức thành nhân tử Đại số 8 - Năm học 2012-2013 - Trần Hùng Oai

 NHỮNG SAI LẦM VÀ CÁCH KHẮC PHỤC KHI GIẢI BÀI TOÁN PHÂN TÍCH ĐA THỨC THÀNH NHÂN TỬ MÔN ĐẠI SỐ 8 Ở HỌC SINH.
 I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
 Cùng với sự đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng thiết bị và ứng dụng công nghệ thông tin vào trong nhà trường là nhầm tích cực hoá hoạt động học tập, hoạt động tư duy, độc lập sáng tạo của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện và hình thành kĩ năng vận dụng kiến thức một cách khoa học, sáng tạo của học sinh vào trong thực tiễn. 
 Trong chương trình Đại số lớp 8, dạng toán phân tích đa thức thành nhân tử là nội dung hết sức quan trọng, việc áp dụng của dạng toán này rất phong phú, đa dạng cho việc học sau này như : Rút gọn phân thức, quy đồng mẫu thức nhiều phân thức, giải phương trình,... Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, cũng như qua việc theo dõi kết quả bài kiểm tra, bài thi của học sinh lớp 8 (các lớp đang giảng dạy), việc phân tích đa thức thành nhân tử là không khó, nhưng vẫn còn nhiều học sinh làm sai hoặc chưa thực hiện được, chưa nắm vững chắc các phương pháp giải, chưa vận dụng kĩ năng biến đổi một cách linh hoạt, sáng tạo vào từng bài toán cụ thể. 
 Tồn tại nhiều học sinh yếu trong tính toán, kĩ năng quan sát nhận xét, biến đổi và thực hành giải toán, phần lớn do mất kiến thức căn bản ở các lớp dưới, nhất là chưa chủ động học tập ngay từ đầu chương trình lớp 8, do chay lười trong học tập, ỷ lại, trong nhờ vào kết quả người khác, chưa nỗ lực tự học, tự rèn, ý thức học tập yếu kém. Đa số các em sử dụng các loại sách bài tập có đáp án để tham khảo, nên khi gặp bài tập, các em thường lúng túng, chưa tìm được hướng giải thích hợp, không biết áp dụng phương pháp nào trước, phương pháp nào sau, phương pháp nào là phù hợp nhất, hướng giải nào là tốt nhất. 
Một số giáo viên chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học hoặc đổi mới chưa triệt để, ngại sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học, vẫn tồn tại theo lối giảng dạy cũ xưa, xác định dạy học phương pháp mới còn mơ hồ. Phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình như theo dõi, kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở sự học tập ở nhà.
 Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp học sinh tháo gỡ và giải quyết tốt những khó khăn, vướng mắc trong học tập đồng thời nâng cao chất lượng bộ môn nên bản thân đã chọn đề tài: “NHỮNG SAI LẦM VÀ CÁCH KHẮC PHỤC KHI GIẢI BÀI TOÁN PHÂN TÍCH ĐA THỨC THÀNH NHÂN TỬ MÔN ĐẠI SỐ 8 Ở HỌC SINH “.
 II. PHẠM VI TRIỂN KHAI:
 Vì lý do sư phạm và khả năng nhận thức của học sinh đại trà mà chương trình chỉ đề cập đến bốn phương pháp cơ bản của quá trình phân tích đa thức thành nhân tử thông qua các ví dụ cụ thể, việc phân tích đó là không quá phức tạp và không quá ba nhân tử.
 *Đề tài đưa ra các giải pháp mới như sau:
 1)Đối với học sinh yếu, kém: Cần nắm vững các phương pháp sau :
+ Phương pháp Đặt nhân tử chung
+ Phương pháp Dùng hằng đẳng thức
+ Phương pháp Nhóm nhiều hạng tử
 2)Đối với học sinh đại trà: Phối hợp nhiều phương pháp (các phương pháp trên) để vận dụng và phát triển kĩ năng.
 III. NỘI DUNG CỤ THỂ:
 1) Phương pháp đặt nhân tử chung :
Phương pháp chung: 
Ta thường làm như sau:
- Tìm nhân tử chung của các hệ số (ƯCLN của các hệ số).
- Tìm nhân tử chung của các biến (mỗi biến chung lấy số mũ nhỏ nhất ).
Nhằm đưa về dạng: A.B + A.C + A.D = A.(B + C + D).
Ví dụ 1: Phân tích đa thức 14x2 y – 21xy2 + 28x2y2 thành nhân tử. (BT39-SGK-tr19)
Lời chưa hoàn chỉnh : 
 14x2 y – 21xy2 + 28x2y2 = xy(14x – 21y + 28xy) (Phân tích chưa triệt để) 
Hoặc 14x2 y – 21xy2 + 28x2y2 = 7(2x2y – 3xy2 + 4x2y2) (Phân tích chưa triệt để)
Sai lầm của học sinh ở đây là : Tìm nhân tử chung của các hạng tử trong đa thức chưa đầy đủ. 
Cách khắc phục : 
- Tìm nhân tử chung của các hệ số 14, 21, 28 trong các hạng tử trên ? (là 7)
- Tìm nhân tử chung của các biến x2 y, xy2, x2y2 ? ( là xy )
- Tìm nhân tử chung của các hạng tử trong đa thức đã cho ?(là 7xy)
Lời giải đúng: 14x2 y – 21xy2 + 28x2y2 = 7xy.2x – 7xy.3y + 7xy.4xy 
 = 7xy.(2x – 3y + 4xy)
„ Chú ý: Nhiều khi để làm xuất hiện nhân tử ta cần đổi dấu các hạng tử
Ví dụ 2: Phân tích đa thức 10x(x – y) – 8y(y – x) thành nhân tử. (BT39e-SGK-tr19)
Lời giải sai :
 10x(x – y) – 8y(y – x) = 2(x – y)(5x – 4y) ( Sai nhân tử chung hoặc đổi dấu sai)
Hoặc 10x(x – y) – 8y(y – x) = (x – y)(10x + 8y) (Phân tích chưa triệt để)
Sai lầm của học sinh ở đây là : Chưa đổi dấu hoặc đổi dấu sai dẫn đến xác định nhân tử chung chưa đúng.
Cách khắc phục : 
- Tìm nhân tử chung của các hệ số 10 và 8 ? ( là 2)
- Tìm nhân tử chung của x(x – y) và y(y – x) ?( là (x – y) hoặc (y – x) )
- Hãy thực hiện đổi dấu tích 10x(x – y) hoặc tích – 8y(y – x) để có nhân tử chung (y – x) hoặc (x – y)? 
Cách 1: Đổi dấu tích – 8y(y – x) = 8y(x – y)
Cách 2: Đổi dấu tích 10x(x – y) = –10x(y – x) (Giải tương tự cách 1)
Lời giải đúng: 10x(x – y) – 8y(y – x) = 10x(x – y) + 8y(x – y)
 = 2(x – y).5x + 2(x – y).4y
 = 2(x – y)(5x + 4y)
Ví dụ 3: Phân tích đa thức 9x(x – y) – 10(y – x)2 thành nhân tử.
Lời giải sai: 9x(x – y) – 10(y – x)2 = 9x(x – y) + 10(x – y)2 (đổi dấu sai )
 = (x – y)[9x + 10(x – y)] (sai từ trên)
 = (x – y)(19x – 10y) (kết quả sai )
Sai lầm của học ở đây là: 
Thực hiện đổi dấu sai: 9x(x – y) – 10(y – x)2 = 9x(x – y) + 10(x – y)2 
Sai lầm ở trên là đổi dấu ba nhân tử : –10 và (y – x)2 của tích –10(y – x)2 
(vì –10(y – x)2 = –10(y – x)(y – x)).
Lời giải đúng: 9x(x – y) – 10(y – x)2 = 9x(x – y) – 10(x – y)2 
 = (x – y)[9x – 10(x – y)]
 = (x – y)(10y – x) 
* Qua ví dụ trên, giáo viên củng cố cho học sinh:
- Cách tìm nhân tử chung của các hạng tử (tìm nhân tử chung của các hệ số và nhân tử chung của các biến, mỗi biến chung lấy số mũ nhỏ nhất).
- Quy tắc đổi dấu và cách đổi dấu của các nhân tử trong một tích. 
2) Phương pháp dùng hằng đẳng thức.
Phương pháp chung:
Sử dụng bảy hằng đẳng thức đáng nhớ dưới “dạng tổng hoặc hiệu” đưa về “dạng tích” 
1. A2 + 2AB + B2 = (A + B)2
2. A2 – 2AB + B2 = (A – B)2 
3. A2 – B2 = (A – B)(A + B) 
4. A3 + 3A2 B + 3AB2 + B3 = (A + B)3 
5. A3 – 3A2 B + 3AB2 – B3 = (A – B)3 
6. A3 + B3 = (A + B)(A2 – AB + B2)
7. A3 – B3 = (A – B)(A2 + AB + B2)
Ví dụ 1: Phân tích đa thức (x + y)2 – (x – y)2 thành nhân tử. (BT- 28a)-SBT-tr6)
Lời giải sai: (x + y)2 – (x – y)2 = (x + y – x – y)(x + y + x – y) (thiếu dấu ngoặc) 
 = 0.(2x) = 0 (kết quả sai)
Sai lầm của học sinh ở đây là: Thực hiện thiếu dấu ngoặc
Cách khắc phục:
 - Đa thức trên có dạng hằng đẳng thức A2 – B2 .
 - Nhắc lại quy tắt sử dụng dấu ngoặc.
Lời giải đúng: (x + y)2 – (x – y)2 = [(x + y) – (x – y)].[(x + y) + (x – y)] 
 = (x + y – x + y)(x + y + x – y)
 = 2y.2x = 4xy
Ví dụ 2. Phân tích đa thức (x + y)2 – 9x2 thành nhân tử (?1-SGK – tr20)
Lời giải sai :
 (x + y)2 – 9x2 = [(x + y) – 9x][(x + y) + 9x] (Sai chưa đưa về dạng A2 – B2)
 = (-8x + y)(10x + y) ( Sai từ trên) 
Sai lầm của học sinh ở đây là : Không xác định được A và B trong hằng đẳng thức A2 – B2.
Lời giải đúng : (x + y)2 – 9x2 = [(x + y) – 3x][(x + y) + 3x] 
 = (-2x + y)(4x + y) 
* Qua ví dụ trên, giáo viên củng cố cho học sinh:
- Quy tắc bỏ dấu ngoặc, đặt dấu ngoặc và quy tắc dấu. 
- Phép biến đổi, kĩ năng nhận dạng hằng đẳng thức hiệu hai bình phương, bình phương của một hiệu.
3) Phương pháp nhóm nhiều hạng tử :
Phương pháp chung:
Lựa chọn các hạng tử “thích hợp” để thành lập nhóm nhằm làm xuất hiện một trong hai dạng sau hoặc là đặt nhân tử chung, hoặc là dùng hằng đẳng thức. 
Thông thường ta dựa vào các mối quan hệ sau:
- Quan hệ giữa các hệ số, giữa các biến của các hạng tử trong bài toán. 
- Thành lập nhóm dựa theo mối quan hệ đó, phải thoả mãn:
+ Mỗi nhóm đều phân tích được.
+ Sau khi phân tích đa thức thành nhân tử ở mỗi nhóm thì quá trình phân tích thành nhân tử phải tiếp tục thực hiện được nữa. 
 a) Nhóm nhằm xuất hiện phương pháp đặt nhân tử chung: 
Ví dụ 1: Phân tích đa thức x2 – xy + x – y thành nhân tử. (Bài tập 47a-SGK-tr22)
Cách 1: nhóm (x2 – xy) và (x – y)
Cách 2: nhóm (x2 + x) và (– xy – y )
Lời giải sai: x2 – xy + x – y = (x2 – xy) + (x – y)
 = x(x – y) + (x – y)
 = (x – y)(x + 0) (kết quả dấu sai vì bỏ sót số 1)
Sai lầm của học sinh là: bỏ sót hạng tử sau khi đặt nhân tử chung
(HS cho rằng ở ngoặc thứ hai khi đặt nhân tử chung (x – y) thì còn lại là số 0) 
Lời giải đúng: x2 – xy + x – y = (x2 – xy) + (x – y)
 = x(x – y) + 1.(x – y)
= (x – y)(x + 1) 
 b) Nhóm nhằm xuất hiện phương pháp dùng hằng đẳng thức: 
Ví dụ 2: Phân tích đa thức x2 – 2x + 1 – 4y2 thành nhân tử. 
Lời giải sai :
 x2 – 2x + 1 – 4y2 = (x2 – 2x + 1) – 4y2
 = (x – 1)2 – 4y2 
 = [(x – 1) – 4y][(x – 1) + 4y] ( Áp dụng hằng đẳng thức sai)
 = ( x – 1 – 4y)(x – 1 + 4y) (Sai từ trên)
Hoặc: x2 – 2x + 1 – 4y2 = (x2 – 2x) + (1 – 4y2)
 = x(x – 2) + (1 – 2y)(1+ 2y) (Không thể phân tích được nửa)
 Sai lầm của học sinh ở đây là :
Vận dụng hằng đẳng thức không đúng 
Các nhóm không phân tích được nửa 
Lời giải đúng: x2 – 2x + 1 – 4y2 = (x2 – 2x + 1) – (2y)2 
 = (x – 1)2 – (2y)2 
 = (x – 1 – 2y)(x – 1 + 2y)
 c) Nhóm nhằm sử dụng hai phương pháp trên: 
Ví dụ 3: Phân tích đa thức x2 – 2x – 4y2 – 4y thành nhân tử.
Lời giải sai: x2 – 2x – 4y2 – 4y = (x2 – 4y2 ) – (2x – 4y ) (đặt dấu sai)
 = (x + 2y)(x – 2y) – 2(x – 2y) (sai từ trên)
 = (x – 2y)(x + 2y – 2) (kết quả dấu sai)
Sai lầm của học sinh là: 
Nhóm x2 – 2x – 4y2 – 4y = (x2 – 4y2 ) – (2x – 4y ) (đặt dấu sai ở ngoặc thứ hai) 
Lời giải đúng: x2 – 2x – 4y2 – 4y = (x2 – 4y2 ) + (– 2x – 4y ) 
 = (x + 2y)(x – 2y) – 2(x + 2y)
 = (x + 2y)(x – 2y – 2)
*Qua các ví dụ trên, giáo viên lưu ý cho học sinh:
Cách nhóm các hạng tử và đặt dấu trừ “ – ” hoặc dấu cộng “ + ” ở trước dấu ngoặc, phải kiểm tra lại cách đặt dấu khi thực hiện nhóm.
Trong phương pháp nhóm thường dẫn đến sự sai dấu, vì vậy học sinh cần chú ý cách nhóm và kiểm tra lại kết quả sau khi nhóm.
Lưu ý: Sau khi phân tích đa thức thành nhân tử ở mỗi nhóm thì quá trình phân tích thành nhân tử không thực hiện được nữa, thì cách nhóm đó đã sai, phải thực hiện lại
4) Phối hợp các phương pháp thông thường:
Phương pháp chung:
Là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp nhóm nhiều hạng tử, đặt nhân tử chung, dùng hằng đẳng thức. Vì vậy học sinh cần nhận xét bài toán một cách cụ thể, mối quan hệ của các hạng tử và tìm hướng giải thích hợp.
Ta thường xét từng phương pháp: Đặt nhân tử chung ?
 Dùng hằng đẳng thức ?
 Nhóm nhiều hạng tử ?
Ví dụ 1: Phân tích đa thức x4 – 9x3 + x2 – 9x thành nhân tử. (BT- ?2 -SGK-tr22)
Gợi ý phân tích: Xét từng phương pháp: Đặt nhân tử chung ?
 Dùng hằng đẳng thức ?
 Nhóm nhiều hạng tử ?
Lời giải chưa hoàn chỉnh: 
 x4 – 9x3 + x2 – 9x = x(x3 – 9x2 + x – 9) (phân tích chưa triệt để)
Hoặc : x4 – 9x3 + x2 – 9x = (x4 – 9x3 ) + (x2 – 9x)
 = x3(x – 9) + x(x – 9 ) 
 = (x – 9)(x3 + x ) (phân tích chưa triệt để)
Lời giải đúng: x4 – 9x3 + x2 – 9x = x(x3 – 9x2 + x – 9) 
 = x[(x3 – 9x2 ) + (x – 9)] 
 = x[x2 (x – 9) + 1.(x – 9)]
 = x(x – 9)(x2 + 1).
 Ví dụ 2. Phân tích đa thức x3 + 2x2y + xy2 – 9x thành nhân tử
 Lời giải chưa hoàn chỉnh:
 x3 + 2x2y + xy2 – 9x = (x3 + 2x2y + xy2) – 9x
 = x(x2 + 2xy + y2) – 9x
 = x(x + y)2 - 9x ( Phân tích chưa triệt để )
Hoặc : x3 + 2x2y + xy2 – 9x = (x3 + 2x2y) + (xy2– 9x)
 = x2 (x + 2y ) + x ( y2 – 9)
 = x2 (x + 2y) + x(y – 3)(y + 3) 
 = x[x(x + 2y) + (y – 3) (y + 3)] (Không phân tích được nửa)
Lời giải đúng :
 x3 + 2x2y + xy2 – 9x = x(x2 + 2xy + y2 – 9)
 = x[(x2 + 2xy + y2) – 9]
 = x[(x + y)2 – 32)
 = x(x + y – 3)(x + y + 3)
Ví dụ 3. Phân tích đa thức x2(x – 3) + 12 – 4x thành nhân tử
Lời giải sai :
 x2(x – 3) + 12 – 4x = x2(x – 3) + ( 12 – 4x)
 = x2 (x – 3) + 4(3 – x)
 = (x – 3) (x2 + 4) (Nhân tử chung sai không đổi dấu)
 Lời giải đúng : 
 x2(x – 3) + 12 – 4x = x2(x – 3) + ( 12 – 4x)
 = x2 (x – 3) - 4(x -3)
 = (x – 3) (x2 - 4)
Trong chương trình sách giáo khoa Toán 8 hiện hành chỉ với ba phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử đó là: Đặt nhân tử chung, dùng hằng đẳng thức, nhóm nhiều hạng tử. Tuy nhiên trong phần bài tập lại có những bài không thể áp dụng ngay ba phương pháp trên để giải, (Chẳng hạn như bài tập 53, 57 sgk/tr 24-25). Sách giáo khoa có gợi ý cách “ tách ” một hạng tử thành hai hạng tử khác hoặc “ thêm và bớt cùng một hạng tử ” thích hợp rồi áp dụng các phương pháp trên để giải.Đây là dạng toán dành cho học sinh khá giỏi.
5. Biện pháp tiến hành
Để thực hiện tốt kĩ năng phân tích đa thức thành nhân tử nêu trên thành thạo trong thực hành giải toán, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các kiến thức cơ bản sau:
 Củng cố lại các phép tính, các phép biến đổi, quy tắc dấu và quy tắc dấu ngoặc ở các lớp 6, 7. 
Ngay từ đầu chương trình Đại số 8 giáo viên cần chú ý dạy tốt cho học sinh nắm vững chắc kiến thức về nhân đơn thức với đa thức, đa thức với đa thức, các hằng thức đáng nhớ, việc vận dụng thành thạo cả hai chiều của các hằng đẳng thức.
Khi gặp bài toán phân tích đa thức thành nhân tử, học sinh cần:
-Quan sát đặc điểm của bài toán:
-Nhận dạng bài toán:
-Chọn lựa phương pháp giải thích hợp:
Vì vậy, giáo viên nhắc nhở học sinh cẩn thận trong khi thực hiện các phép biến đổi, cách đặt nhân tử chung, cách nhóm các hạng tử, sau mỗi bước giải phải có sự kiểm tra. Phải có sự đánh giá bài toán chính xác theo một lộ trình nhất định, từ đó lựa chọn và sử dụng các phương pháp phân tích cho phù hợp. 
Xây dựng học sinh thói quen học tập, biết quan sát, nhận dạng bài toán, nhận xét đánh giá bài toán theo quy trình nhất định, biết lựa chọn phương pháp thích hợp vận dụng vào từng bài toán, sử dụng thành thạo kỹ năng giải toán trong thực hành, rèn luyện khả năng tự học, tự tìm tòi sáng tạo. Khuyến khích học sinh tham gia học tổ, nhóm, học sáng tạo, tìm những cách giải hay, cách giải khác. 
IV. KẾT QỦA VÀ HIỆU QUẢ MANG LẠI.
Kết quả áp dụng kĩ năng này đã góp phần nâng cao chất lượng học tập của bộ môn đối với học sinh đại trà. 
Cụ thể kết quả kiểm tra về dạng toán phân tích đa thức thành nhân tử được thông kê qua các giai đoạn ở hai lớp 8A1 năm học 2012-2013 Trường THCS Tân Phú như sau: 
*Chưa áp dụng giải pháp
Trong quá trình giảng dạy kiểm tra khảo sát chất lượng.
Thời gian đầu chương
TS
HS
Trung bình trở lên 
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Chưa áp dụng giải pháp
39
12
30,769%
* Nhận xét: Đa số học sinh chưa nắm được kỹ năng phân tích bài toán, các hằng đẳng thức đáng nhớ, quy tắc dấu, quy tắc dấu ngoặc, cách trình bày bài giải còn lung tung.
* Áp dụng giải pháp
Lần 1: Kiểm tra 15 phút.
Thời gian giữa chương
TS
HS
Trung bình trở lên 
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Kết quả áp dụng giải pháp (lần 1)
39
20
51,282%
* Hiệu quả mang lại: Học sinh đã hệ thống, nắm chắc kiến thức cơ bản về các hằng đẳng thức đáng nhớ, quy tắc dấu, quy tắc dấu ngoặc vận dụng khá tốt các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử trong giải toán, biết nhận xét đánh giá bài toán trong các trường hợp, trình bày khá hợp lý. 
Lần 2: Kiểm tra 45 phút.
Thời gian cuối chương
TS
HS
Trung bình trở lên 
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Kết quả áp dụng giải pháp (lần 2)
39
32
82,051%
* Hiệu quả mang lại: Học sinh nắm vững chắc các kiến về phân tích đa thức thành nhân tử, vận dụng thành thạo kỹ năng biến đổi, phân tích, biết dựa vào các bài toán đã biết cách giải truớc đó, linh hoạt biến đổi và vận dụng hằng đẳng thức và đã trình bày bài giải hợp lý hơn có hệ thống và logic, chỉ còn một số ít học sinh quá yếu, kém chưa thực hiện tốt.
Học sinh tích cực tìm hiểu kĩ phương pháp giải, phân loại từng dạng toán, chủ động lĩnh hội kiến thức, có kĩ năng giải nhanh các bài toán có dạng tương tự, đặt ra nhiều vấn đề mới, nhiều bài toán mới.
V. KẾT LUẬN:
Từ thực tế giảng dạy khi áp dụng phương pháp này tôi nhận thấy học sinh nắm vững kiến thức hơn, hiểu rõ các cách giải toán ở dạng bài tập này. Kinh nghiệm này đã giúp học sinh trung bình, học sinh yếu nắm vững chắc về cách phân tích đa thức thành nhân tử trong chương trình đã học, được học và rèn luyện kĩ năng thực hành theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức ở những mức độ khác nhau thông qua một chuỗi bài tập.
* Bài học kinh nghiệm
Thông qua việc nghiên cứu đề tài và những kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy, cho phép tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
- Đối với học sinh yếu kém: Là một quá trình liên tục được củng cố và sửa chữa sai lầm, cần rèn luyện các kỹ năng để học sinh có khả năng nắm được phương pháp vận dụng tốt các phương pháp phân tích cơ bản vào giải toán, cho học sinh thực hành theo mẫu với các bài tập tương tự, bài tập từ đơn giản nâng dần đến phức tạp, không nên dẫn các em đi quá xa nội dung SGK. 
- Đối với học sinh đại trà: Giáo viên cần chú ý cho học sinh chỉ nắm chắc các phương pháp cơ bản, kĩ năng biến đổi, kĩ năng thực hành và việc vận dụng từng phương pháp đa dạng hơn vào từng bài tập cụ thể, luyện tập khả năng tự học, gợi sự suy mê hứng thú học, kích thích và khơi dậy óc tìm tòi, chủ động chiếm lĩnh kiến thức. 
Giáo viên phải định hướng và vạch ra những dạng toán mà học sinh phải liên hệ và nghĩ đến để tìm hướng giải hợp lý như đã đề cập, giúp học sinh nắm vững chắc hơn về các dạng toán và được rèn luyện về những kĩ năng phân tích một cách tường minh trong mỗi dạng bài tập để tìm hướng giải sau đó biết áp dụng và phát triển nhanh trong các bài tập tổng hợp, kĩ năng vận dụng các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử một cách đa dạng hơn trong giải toán. Đồng thời tạo điều kiện để học sinh được phát triển tư duy một cách toàn diện, gợi sự suy mê hứng thú học tập, tìm tòi sáng tạo, kích thích và khơi dậy khả năng tự học của học sinh, chủ động trong học tập và trong học toán.
VI. KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng học sinh yếu kém và học sinh đại trà trái buổi, tổ chức cho các em học thêm, học nhóm vì đại đa số những đối tượng học sinh này mất kiến thức căn bản từ các lớp dưới.
	KÍ DUYỆT CỦA LÃNH ĐẠO	Tân phú, ngày 14 tháng 03 năm 2013
 Người viết
 Trần Hùng Oai
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo khoa toán tám tập I 
Sách bài tập toán tám tập I
Bài tập nâng cao và một số chuyên đề toán tám (Bùi Văn Tuyên)
MỤC LỤC
Đặt vấn đề
Phạm vi triển khai
Đối với học sinh yếu kém
Đối với học sinh đại trà
Nội dung cụ thể
Phương pháp đặt nhân tử chung
Phương pháp dùng hằng đẳng thức
Phương pháp nhóm nhiều hạng tử
Nhóm nhằm xuất hiện phương pháp đặt nhân tử chung
Nhóm nhằm xuất hiện phương pháp dùng hằng đẳng thức
Nhóm nhằm xuất hiện hai phương pháp trên
Phối hợp các phương pháp thông thường
Biện pháp tiến hành
Kết quả và hiệu quả mang lại
Kết luận
Bài học kinh nghiệm
Kiến nghị và đề xuất