Giáo án Ngữ văn 8 - Tuần 28 - Trường TH Canh Liên

NSoạn 26:-3-2006 
Tuần 28- Tiết 109-110 Văn bản ĐI BỘ NGAO DU 
 ( Trích Ê-min hay về giáo dục ) 
 Ru-xô
I- Mục tiêu bài dạy : 
 Giúp HS hiểu rõ đoạn văn nghị luận trích trong luận văn –tiểu thuyết , với cách lập luận chứng minh chặt chẽ , hoà quyện với thực tiễn cuộc sống của t/giả , không nững rất sinh động mà qua đó ta còn thấy bóng dáng tinh thần của nhà văn – một con người giản dị , rất yêu tự do và thiên nhiên . 
II- Chuẩn bị : 
1-GV : Tham khảo sgk , sgv – Tư liệu soạn giảng 
2-HS : Đọc văn bản , tìm hiểu chú thích , trả lời câu hỏi sgk 
III- Tiến trình bài dạy : 
1- Ổn định : (1’) Kiểm tra sĩ số , tác phong HS 
2-KTBC : (5’ ) - Văn bản “Thuế máu “ được trích trong tác phẩm nào ? Tác giả là ai ? 
 - Nội dung chính của tác phẩm “ Bản án chế độ thuạc dân Pháp là gì ? 
 - Giải thích ý nghĩa của nhan đề “ Thuế máu “ , 3 tiêu đề3 phần trong bài , tùe đó khái quát chủ đề chương I “ Bản án chế độ thuạc dân Pháp “ 
3- Bài mới : 
a- Giới thiệu bài : (1’) “ Đi bộ ngao du trích từ tiểu thuyết “Ê-min hay về giáo dục “ của nhà văn Pháp Ru-xô . Đây là một văn bản nghị luận , thể hiện những sắc thái đặc thù của tác giả , cho ta thấy đi bộ có ý nghĩa như thế nào ? 
b- Giảng bài mới : 
TG
HOẠT ĐỘNG CỦA GV
HOẠT ĐỘNG HS
KIẾN THỨC
5’
10’
17’
5’
18’
17’
6’
Hđộng 1 :
- Nêu những nét chính về nhà văn Ru-xô ? 
+Ngoài những thông tin sgk , GV nói thêm về cuộc đời của Ru-xô từ lúc bé 
- Nêu xuất xứ của vb “ Đi bộ ngao du” ?
 +GV giảng thêm về “Ê-min “ 
Hđộng 2 : 
* H/dẫn HS đọc ( giọng rõ ràng, dứt khoát , t/cảm thân mật , lưu ý các từ tôi ,ta dùng xen kẽ , các câu kể , câu hỏi , câu cảm ) 
- Đọc đoạn 1 – gọi HS đọc tiếp 
- Y/cầu HS giải thích các từ khó ( chú thích 1,3,4,5,7 9,14, 15, và 17 ) 
* Tìm hiểu thể loại , xuất xứ 
-? Văn bản “Đi bộ ngao du “ trích trong tác phẩm nào ? Tác phẩm ấy được viết bằng thể loại gì ? Đoạn trích được viết bằng hình thức nào là chủ yếu ? 
- Khăùc sâu 
*Tìm bố cục 
-? Theo em , vb có bố cục mấy phần ? Ý chính từng phần ? Em có nhận xét gì về bố cục của văn bản ? 
+ Bố cục 3 phần (tương ứng với 3 đ/ văn ) 
1. Đi bộ ngao du thì hoàn toàn được tự do , tuỳ theo ý thích , không bị lệ thuộc vào bâùt cứ caiù gì , bất cứ ai .
2. Đi bộ ngao du thì ta có dịp trao đổi vốn kiến thức của ta .
3 Đi bộ ngao du có tác dụng tốt đến sức khoẻ và tinh thần .
(lưu ý: Đây là cách sắp xếp riêng của t/giả với những lí do rất riêng của ông ) 
* H/dẫn HS phân tích 
- Gọi HS đọc lại đoạn 1 
- ? Luận điểm dầu tiên để triển khaivấn đề đi bộ ngao du là gì ? 
- ? L/điểm được ch/ minh bằng những luận cứ nào ? cách lập luận theo trình tự nào ? 
+Luận điểm được phát triển bằng các luận cứ cụ thể :. Muốn đi , muốn dừng nhiều ít tuỳ ý ( d/c : q/sát khắp nơi , quay phải , quay trái , men theo dòng sông tham quan mô đá , vào hang động ..) .
. Không phụ thuộc vàôcn người , phương tiện (phu trạm và ngựa trạm ) 
.Không phụ thuộc vàp đường xá , lối đi .
Chỉ phụ thuộc vâo bản thân mình .
Thoải mái hưởng thụ tự do trên đường đi .
.Được giải trí , đưpợc làm việc , được vận động .không thể chán được 
- Nhấn mạnh thêm : Đi bộ ngao du đem lại cảm hứng tự do tuyệt đối cho người đi . Thuận theo tự nhiên , tuỳ thích đói ăn , khát uống , đêm nghỉ , ngày đi , đi để chơi , để tìm tòi khám phá , để rèn luyện . Đó là quan niệm giáo dục , và phương pháp giáo dục của Ru- xô 
* Củng cố tiết 1 (109)
- Cho HS đọc diễn cảm đoạn văn 1 
- Nêu cảm nhận của em sau khi tìm hiểu đoạn văn này ? 
 *Tiết 2 (110 ) 
- Gọi HS đọc tiếp đoạn 2 
-? Luận điểm chủ yếu của đoạn này là gì ? 
-? Tác giả đã lập luận như thế nào? trên cơ sở những luận cứ nào ? 
+ L/điểm được các luận cứ liên tiếp minh chứng : 
Đi như các nhà triết học lừng danh Ta lét , Pla tông , Pi tago ..
Xem xét tài nguyên phong phú trên mặt đất 
Tìm hiểu caẩnn vật nông nghiệp và cách trông trọt chúng .
Sưu tập các mẫu vật phong phú , đa dạng của thế giới tự nhiên : mẫu đá , hoa lá ,các hoá thạch 
+Tác giả phê phán “ những triết gia phòng khách “ không hề biết gì về tự nhiên cả . Phòng sưu tập của Ê-min “là cả trái đát “! 
-? Lời văn và các câu văn của t/giả trong đoạn thay đổi linh hoạt như thé nào ? 
+Cách nêu d/ chứng dồn dập liên tiếp bằng những kiểu câu khác nhau , khi thì so sánh , khi thì nêu cảm xúc (“Tôi khó lòng hiểu nổi “ ) , khi lại nêu câu hỏi tu từ (“Ai là người mà lại có thể ” ) , hoặc lại nói về kết quả sưu tập học của chú học và Ê-min 
- Gọi HS đọc đoạn 3 
- Luận điểm thứ 3 là gì ? 
- Cách ch/ minh luận điểm có gì đặc sắc ? 
+C/m luận điểm bằng cách so sánh với việc đi bằng phương tiện tốt mà tinh thần buồn bã , ngược lại đi bộ mà sảng khoái , vui tươi . Cảm giác thèm ăn , thèm ngủ , muốn nghỉ ngơi thoải mái . Sau mỗi chuyến đi bộ đã khẳng định loqị ích của nó . 
- ? Cuối cùng “ khi ta ..phải đi bộ “ có thể xem là lời kết luận được không ? 
Hđộng 3 : H/dẫn tổng kết 
- ? Có thể thay đổi trật tự sắp xếp 3 luận điểm trên được không ? Vì sao tác giả sắp xếp như vậy ? 
-? Em có nhận xét gì về sự thay đổi đại từ nhân xưng ( khi thì ta , khi thì tôi ) trong bài 
- Qua văn bản , có thể thấy bóng dáng của tác giả là một con người như thế nào ? 
- Gọi 1 HS đọc ghi nhớ sgk 
- Qua sự chuẩn bị bài , HS trả lời 
- Nêu xuất xứ 
- Lắng nghe 
- Láng nghe GV đọc 
- Đọc tiếp theo 2 HS 
-Giải thích từ 
+Trích trong quyển V , quyển cuối cùng của tác phẩm “ Ê-min hay về giáo dục “ ( 1762) . trong t/phẩm ấy nhà văn bàn về chuyện GD 1 em bé (Ê-min ) từ lúc sơ sinh cho đến khi trưởng thành . Ê-min trong bài “đi bộ ngao du “ đã lớn (sgk) 
- Bố cục 3 phần 
- Bố cục ; luận điểm rõ ràng , mạch lạc 
- Đọc lại đoạn 1 
- Lợi ích đầu tiên của đi bộ ngao du , theo t/giả là người đi được hoàn toàn tự do .
- HS nêu các luận cứ , phát triển luận điểm 
- Nhận xét : các luận cứ rất phong phú . D chứng và lí lẽ trình bày xen kẽ , tiếp nối tự nhiên 
- Đọc diễn cảm đoạn 1 
(2HS ) 
-
 HS đọc đoạn 2 
- L/đ2 : Lợi ích của đi bộ ngao du với việc bồi dưỡng nhận thức , làm giàu thêm hiểu biết của con người . 
- Nhận xét về cách lập luận của tác giả 
- Nhận xét cách nêu dẫn chứng dồn dập liên tiếp , bằng những kiểu câu khác nhau 
- 1 HS đọc đoạn 3 
- Nêu luận điểm 
- Nhận xét cách chứng minh luận điểm có gì đặc sắc 
- Đây là câu kết luận ( được nêu tập trung và giản dị ) 
- Thảo luận nhóm 
- Đại diện nhóm trả lời
- Nhận xét cách xưng hô “tôi” , “ta” xen kẽ - Bài văn sinh động,gắn cái riêng với cái chung , như một câu chuyện kể gần gũi , thân mật , giản dị , dễ hiểu , dễ làm theo 
- Đó là bóng dáng tư tưởng của nhà văn Ru-xô với 3 ph/ chất : sự giản dị , quí trọng tự do , yêu thiên nhiên 
- Đọc ghi nhớ sgk 
I- Giới thiêu
1-Tác giả : Ru-xô (1712-1778) là nhà văn Pháp 
2 -Tác phẩm : 
- Trích từ tiểu thuyết “Ê-min hay về giáo dục “ 
II- Tìm hiểu văn bản 
1- Đọc , tìm hiểu chú thích 
2- Thể loại , xuất xứ :
- Tác phẩm : Luận văn , tiểu thuyết 
- Đoạn trích : lập luận chứng minh là chủ yếu 
3-Bố cục : (3phần ) 
- Đi bộ ngao du và
 tự do 
-Đi bộ ngao du làm giàu hiểu biết cuộc sống , thiên nhiên 
- Đi bộ ngao du và việc rèn luyện sức khoẻ , tinh thần của con người . 
4- Phân tích :
a- Đi bộ ngao du và tự do :
- Muốn đi , muốn dừng nhiều ít tuỳ ý .
Không phụ thuộc vào ai , vào cái gì .
- Chỉ phụ thuộc vào bản thân
- Thoải mái hưởng thụ tự do trên đường đi .
- Được giải trí , được vận động..không chán 
b- Đi bộ ngao du và sự làm giàu hiểu biết cuộc sống , thiên nhiên :
- Đi như Talét ..
-Xem xét tài nguyên 
-Tìm hiểu sản vật nông nghiệp và cách trồng trọt chúng 
- Sưu tầm các mẫu vật phong phú , đa dạng của thế giới tự nhiên 
c- Đi bộ ngao du và việc rèn luyện sức khoẻ , tinh thần :
- Đi bộ sức khoẻ tăng cường , tính khí vui vẻ 
- Đi xe tốt :mơ màng , buồn bã, cáu kỉnh , đau khổ .
-> C/minh bằng cách so sánh 
-> lập luận chặt chẽ mang đậm sắc thái cs nhân của tác giả .
III-Tổng kết : 
- NT lập luận chặt chẽ , thuyết phục , sinh động do có lí lẽ và thực tiễn cuộc sống của tác giả bổ sung cho nhau .
- Chứng minh:
 + muốn ngao du cần phải đi bộ . 
+Ru-xô là con người giản dị , quí trọng tự do và yêu thiên nhiên . 
4- Củng cố và hướng dẫn về nhà : (4’)
a- Củng cố :
- Nêu ngắn gọn 3 luận điểm chính trong bài “ Đi bộ ngao du “ 
- Trong bài “ Đi bộ ngao du “ , Ru-xô đã kết hợp các phương thức biểu đạt nào ?
 A- Nghị luận + biểu cảm C- Nghị luận + thuyết minh 
 B- Nghị luận + miêu tả D- Miêu tả + biểu cảm 
b- Hướng dẫn về nhà :
- Học nội dung bài và nắm nội dung : 
+ Văn bản được trích trong tác phẩm nào ? Tác giả là ai ? 
+ Những luận điểm được nêu ra trong văn bản “Đi bộ ngao du “ ? Các luận điểm ấy nhằm chứng minh cho vấn đề gì ? 
 + Đặc sắc nghệ thuật văn bản “Đi bộ ngao du “ là gì ? 
 + Ru-xô là người như thế nào ? 
- Chuẩn bị bài : Hội thoại ( tiếp ) 
 yêu cầu đọc các đoạn văn bản của sgk và trả lời câu hỏi 
 IV-Rút kinh nghiệm và bổ sung : 
..
..
..
..
 NSoạn : 27-3-2006 
Tuần 28- Tiết 111 HỘI THOẠI ( tiếp ) 
I-Mục tiêu cần đạt : 
- Giúp HS nắm được khái niệm lượt lời và môt vài cách lượt lời đảm bảo tính lịch sự trong giao tiếp 
- Rèn luyện kỉ năng luyện tập 
II- Chuẩn bị : 
1- GV : Tham khảo sg k , sgv và tư liệu liên quan bài dạy 
2- HS : Đọc và tìm hiểu các ví dụ và trả lời câu hỏi sgk 
III- Tiến trình tiết dạy : 
1- Ổn định : (1’) Kiểm tra sĩ số , tác phong HS 
2- KTBC : (4’) 
- Em hiểu thế nào là vai xã hội trong hội thoại ? 
- Vai xã hội có quan hệ như thế nào ? 
3- Bài mới : 
 a- Giới thiệu bài : (1’) Trong tiết học trước , các em đã hiểu vai xã hội trong hội thoại , tiết học hôm nay , sẽ tìm hiểu về lượt lời và vài cách dùng lượt lời trong hội thoại 
b- Giảng bài mới :
TG
HOẠT ĐỘNG CỦA GV
HOẠT ĐỘNG CỦA HS
KIẾN THỨC
20’
15’
Hđộng 1 : Tìm hiểu khái niệm lượt lời 
- Gọi HS đọc lại đoạn văn miêu tả cuộc trò chuyện giữa Hồng và bà cô trong sgk / 92-93 
-? Trong cuộc thoại trên , bà cô nói bao nhiêu lần ? Hồng nói bao nhiêu lần ? 
-? Trong cuộc thoại , chỗ nào lẽ ra Hồng được nói nhưng lại không nói ? 
- ? Hồng không trả lời bà cô là vì sao ? 
-? Qua tìm hiểu đoạn văn em hiểu thế nào là lượt lời ? 
+GV chốt : Trong hội thoại mỗi mgười tham gia cuộc thoại đều có quyền được nói . Mỗi lần người nói đưa ra lời nói của mình gọi là một lượt lời 
- ? Trong đoạn văn ở phần luyện tập có hiện tương thực hiện lượt lời khi người đang nói chưa nói xong . Em hãy chỉ rõ ? 
-? Hiện tượng cướp lời thể hiện thái độ ‘ì khi giao tiếp ? 
- GV giảng : cách sử û dụng lượt lời 
- Gọi HS đọc phần ghi nhớ sgk 
* Hđộng 2 : Hướng dẫn luyện tập 
- Gọi Hs đọc bài tập 1 
- Hướng dẫn HS xac định lượt lời của từng nhân vật -> cách thể hiện vai xã hội -> rút ra tính cách của nhân vật 
- GV nhận xét 
- GV sửa chữa ( nếu sai ) 
- Gọi HS đọc BT2 
- Hướng dẫn, sửa chữa 
GV hướng dẫn : sư ïchu ûđộng tham gia cuộc thoại của chị Dậu với cái Tí phát triển ngược chiều nhau như thế nào ? 
-Tác giả m/tả diễn biến cuộc thoại như vậy có hợp với tâm lí nhân vật không ? vì sao ? 
- Gọi HS đọc bài tập 3 
- GV hướng dẫn, sửa chữa 
-Dựa vào những điều đã biết về truyện Bức tranh của em gái tôi , hãy cho biết sự im lặng của nhân vật “Tôi” biểu thị điều gì .
- Đọc đoạn văn 
- Trả lời 
+Bà cô : 6 lần 
+ Hồng : 3 lần 
-> Sau lời “ Sao lại trước đâu !” 
Lượt lời của Hồng không thực hiện chuyển thành lời kể của tác giả .
Tôi lại im lặng đất .
-> Hồng khổ tâm vì mẹ bị xúc phạm mà mình không được phép nói hỗn với cô .
- HS trả lời 
- Tên cai lệ cướp lời chị Dậu 
- Mất lịch sự cần phải tránh 
- HS đọc phần ghi nhớ sgk 
- Đọc bài tập 
- Xác định yêu cầu 
- Thực hiện bài tập 
- Nhận xét , bố sungt (nếu cần ) 
- HS đọc bài tập 2 
- Xác định yêu cầu bài tập 
- Làm bài tập 
- HS khác nhận xét , bổ sung 
- Đọc bài tập 3 
- Xác định yêu cầu b/tập 
- Làm bài tập 
- Lớp nhận xét, bổ sung 
I- Lượt lời trong hội thoại : 
- Mỗi lần người nói đưa ra lời nói của mình trong hội thoại gọi là một lượt lời 
- Để giữ lịch sự , cần tôn trọng lượt lời của người khác , tránh nói tranh lượt lời , cắt lời hoặc chiêm vào lời của người khác 
- Nhiều khi, im lặng khi đến lợt lời của mình cũng là một cách biểu thị thái độ .
II- Luyện tập : 
1- Tính cách của mỗi nhân vật : 
- Chị Dậu : Nhẫn nhục , vùng lên kháng cự mạnh mẽ . 
- Cai lệ : hung hăng , tàn ác . 
- Anh Dậu yếu đuối , nhu nhược 
- Người nhà lí trưởng mỉa mai 
2- 
a- Thoạt đầu cái Tí nói rất nhiều , hồn nhiên còn chị Dậu chỉ im lặng về sau cái Tí nói lời đi còn chị Dậu nói nhiều hơn 
b- Miêu tả như vậy rất phù hợp với tâm lí nv
3- Sự im lặng của nv biểu thị điều gì : 
-Lần 1 : ngạc nhiên , ngỡ ngàng 
- Lần 2 (xấu hổ ) xúc động trước tâm hòn và lòng nhân hậu của cô em .
4-Củng cố và hướng dẫn về nhà : (4’) 
a- Củng cố : Lượt lời là gì ? Để giữ lịch sự , tôn trọng lời của người khác , ta phải làm gì ? 
b- Hướng dẫn về nhà : Học thuộc bài , nắm vững nội dung bài học , nhận diện lượt lời trong hội thoại . làm những bài tập còn lại trong sgk /107 
 Chuẩn bị bài : Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận . 
Yêu cầu :Đoc kĩ tập và trả lời câu hỏi 
IV-Rút kinh nghiệm và bổ sung : 
NSoạn : 29-3-2006 
Tuần 28- Tiết 112 LUYỆN TẬP ĐƯA YẾU TỐ BIỂU CẢM VÀO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN 
I- Mục tiêu cần đạt : 
- Giúp HS củng cố những hiểu biết về yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận , vận dụng những hiểu biết đó để đưa yếu tố biểu cảm vào một câu , một đoạn , một bài văn nghị luận có đề tài gần gũi , thân thuộc .
- Rèn luyện kỉ năng xác định và sắp xếp luận điểm , xác định cảm xúc và cách đưa cảm xúc vào bài văn nghị luận .
II- Chuẩn bị : 
1-GV : N/c sgk , sgv , Tư liệu tham khảo – soạn giảng , bảng phụ 
2- HS : Tìm hiểu bài theo hướng dẫn của GV 
III- Tiến trình tiết dạy : 
1- Ổn định : (1’) Kiểm tra sĩ số , nề nếp HS 
2- KTBC : (5’) 
- Điều cần phân biệt yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận khác yếu tố biểu cảm trong bài văn biểu cảm là gì ? 
- Kiểm tra bài tập 3 (tiết 108 ) 
3- Bài mới :
a- Giới thiệu bài : (1’) Để làm được bài văn nghị luận gây sức thuyết phục người đọc , người nghe , chúng ta sẽ lần lượt làm những gì . Tiết học này giúp các em tìm hiểu vấn đề đó qua bài “ luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận “ 
b- Giảng bài mới : 
TG
HOẠT ĐỘNG CỦA GV
HOẠT ĐỘNG CỦA HS
KIẾN THỨC
15’
20’
Hđộng 1: 
- Ghi đề bài lên bảng 
Cho HS tìm hiểu đề bài 
- ? Đề bài cần làm sáng tỏ vấn đề gì ? Cho ai ? và do đó , cần phải theo kiểu lập luận nào ? 
- ? Nhận xét hệ thống luận điểm trong sgk ( trang 108) 
-? Hãy sắp đặt lại thành hệ thống luận điểm mạch lạc hơn ? 
- Cho HS hình thành sơ lược dàn ý 
Hđộng 2 : H/dẫn HS tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận 
- Gọi HS đọc 2 đoạn trích sgk /108-109 
-? Hãy xác định yếu tố b/ cảm trong đ/văn 
- Cảm xúc của tác giả là gì và được biểu hiện như thế nào trong từng câu của đoạn văn ? trong giọng điệu ? 
- Giả sử em phải trình bày luận điểm “ Những chuyến tham quan du lịch đem đến cho ta thật nhiều niềm vui “ thì luận điểm ấy gợi cho ta những cảm xúc gì ? 
- Theo đoạn văn nghị luận ở sgk đã thể hiện hết cảm xúc chưa ? Nếu chưa em hãy viết lại 
- GV hướng dẫn HS sửa chữa đoạn văn 
- Gọi 1 vài HS đọc trước lớp đoạn văn mà các em đã viết – cho HS khác nhận xét , rút kinh nghiệm . GV đưa ra 1 đoạn văn cho HS tham khảo ( bảng phụ ) 
* Đoạn văn : (bảng phụ )
Không chỉ tăng cường sức mạnh thể chất , những chuyến tham quan du lịch còn đem lại cho ta biết bao niềm vui sướng trong tâm hồn . Bạn còn nhớ có lần cảt lớp mìnhcùng đến thăm vịnh Hạ Long không ? Hôm ấy , có ai trong chúng ta lại kìm nổi một tiếng reo , khi sau một chặng đường dài , chợt thấy trải ra trước mắt mình cả một cảnh trời biển , nước non mênh mông , kì thú .. Tôi nhớ , hôm trước bạn Lệ Quyên còn đang âu sầu vì bị cô giáo phê bình . Tôi để ý thấy lúc đầu Lquyên vẫn lặng lẽ , nhưng nét mặt bạn cứ rạng rỡ dần lên trước cảnh nước biếc non xanh . Nỗi buồn kia kì diệu thay đã tan đi hẳn , như có một phép màu . Làm sao có được niềm sung sướng ấy khi chúng ta suốt năm chỉ quẩn quanh trong căn nhà , nơi góc phố hay trên con đường mòn quen thuộc ? 
- GV chỉ ra ưu điểm và nhược điểm -> HS tự sửa chữa 
-? Hãy nêu những yêu cầu khi đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận ? 
- Đọc đề bài 
- Vấn đề : Sự bổ ích của những chuyến tham quan du lịch đối với HS 
- Kiểu bài chứng minh ( lí lẽ +dẫn chứng ) 
- Nhận xét các luận điểm khá phong phú nhưng thiếu mạch lạc , sắp xếp có phần lộn xộn 
- HS đưa ra những kiểu sắp xếp 
Về thể chất – về t/cảm – về kiến thức 
- Chọn hình thành sơ lược dàn ý 
- Đọc đoạn trích 
- Trả lời 
+ Niềm vui sướng , hạnh phúc tràn ngập vì được đi bộ 
+Bộc lộ ở từ ngữ biểu cảm , giọng điệu phấn chấn, vui tươi 
- HS có thể nêu cảm xúc : hồi hộp , náo nức chờ đợi , ngạc nhiên , thích thú , sung sướng 
- HS tự viết đoạn văn 
->trình bày đoạn văn 
- HS khác góp ý , rút kinh nghiệm 
- HS quan sát đoạn văn bảng phụ , so sánh với đoạn văn của mình .
- Lắng nghe 
- HS trả lời 
I- Đề bài :
“Sự bổ ích của những chuyến tham quan , du lịch đối với HS 
1- Sắp xếp luận điểm 
- Về thểchất 
- Về t/cảm 
- Về kiến thức . 
2-Dàn ý ; 
-MB: Những chuyến tham quan , du lịch giúp ích chi người HS rất nhiều 
-TB: Nêu cá lợi ích cụ thể : 
+Về thể chất : du lịch tham quan giúp cho cơ thể khoẻ mạnh 
+Về tình cảm :có niềm vui mới cho bản thân . Có thêm t/yêu đối với thiên nhiên , với quê hương đất nước . 
+Về kiến thức : hiểu cụ thể hơn , sâu hơn những điều được học trong nhà trường .
Đưa lại nhiều bài học còn chưa có trong nhà trường 
-KB: Th quan du lịch quả là hoạt động có ích đối với người HS 
2- Đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn NL:
-Cần xác định luận điểm gợi cho em cảm xúc gì 
- Dùng các yếu tố biểu cảm : từ ngữ , câu thể hiện cảm xúc vào đoạn văn NL 
- Cảm xúc phải chân thật , trong sáng , được diễn tả rõ ràng , mạch lạc . 
4- Củng cố và hướng dẫn về nhà : (4’ ) 
a- Củng cố : Tổng kết tiết luyện tập : ưu , khuyết điểm của lớp – Rút kinh nghiệm cho bài nghị luận sau 
b- Hướng dẫn về nhà : 
- Tiếp tục luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận viết theo đề bài : “ Chứng minh rằng nhiều bài thơ em đã học như : Khi con tu hú (Tố Hữu ) ; Quê hương ( Tế Hanh ) , đều biểu hiện rõ tinh cảm thiết tha của các nhà thơ đối với thiên nhiên , đất nước 
 Chuẩn bị : Kiểm tra văn Yêu cầu : Đọc kĩ các văn bản , chú thích * . Học thuộc nội dung từng bài . Chú ý các văn bản nghị luận trung đại VN –học thuộc khái niệm : Chiếu , Hịch , Cáo . Tấu 
IV- Rút kinh nghiệm và bổ sung :