Sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh khối THCS của trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh - Đồng Tháp

PHẦN MỞ ĐẦU:
Lí do chọn đề tài:
1. Giáo dục đạo đức trong trường THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin vào lẽ phải, vào chân, thiện, mỹ theo quan điểm truyền thống, trên cơ sở đó tiếp cận và rèn luyện phẩm chất theo chuẩn đạo đức mới phù hợp với nhu cầu của đất nước thời hội nhập kinh tế quốc tế.
Để đánh giá, xếp loại quá trình rèn luyện và tu dưỡng đạo đức của học sinh THCS một cách chính xác, công bằng, trong chương II, Điều 3,Điều 4 Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ cần phải căn cứ vào những biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường của từng học sinh
Điều 38, 39 Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/8/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quy định cụ thể nhiệm vụ và quyền hạn của học sinh trong nhà trường phổ thông trong đó mặt giáo dục đạo đức và giáo dục văn hóa là hai nhiệm vụ trọng tâm để hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh.
Tuy vậy, hiện nay, trong giai đoạn chuyển mình của nền kinh tế nước nhà, cơ cấu kinh tế chuyển sang nền kinh tế theo cơ chế thị trường, thành quả của nó đem lại là to lớn, không thể phủ nhận, song hệ lụy của nó mang lại không phải là nhỏ, cơ chế thị trường đã làm thay đổi đi phần nào thuần phong, mỹ tục của một bộ phận không nhỏ trong nhân dân và hiển nhiên nó đã len lỏi vào lối sống, phong cách, quan điểm và tư tưởng của thế hệ trẻ, làm cho đạo đức của nhiều trẻ bị sa sút nghiêm trọng.
Trường TH&THCS Gáo Giồng, một đơn vị thuộc vùng sâu của huyện Cao Lãnh, những năm học qua có những kết quả đáng khích lệ. Dù công tác giáo dục đạo đức, được các tổ chức đoàn thể và nhà trường quan tâm nhưng vẫn còn đó những bất cập. Đội ngũ giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, một số giáo viên còn có nhận thức lệch lạc về môn Giáo dục công dân và xem nó là “môn phụ”, nặng lí luận, thiếu sự đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân trong cán bộ và giáo viên. Các hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường chưa được hiệu trưởng quan tâm đúng mức từ khâu xử lý thông tin, lên kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thiếu đồng bộ, sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình, xã hội chưa được chặt chẽ, hiệu quả chưa cao.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường TH –THCS Gáo Giồng là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách. Xuất phát từ những lí do nói trên, tôi chọn đề tài "Giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh khối THCS của trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh -ĐTháp".
2-Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức, tôi muốn đề xuất các biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường chúng tôi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức toàn diện của học sinh.
3-Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1 Khách thể nghiên cứu.
Công tác giáo dục đạo đức ở trường TH&THCS Gáo Giồng thuộc huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp.
3.2 Đối tượng nghiên cứu.
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của trường TH&THCS Gáo Giồng.
4-Nhiệm vụ nghiên cứu.
4.1. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của đơn vị trường TH&THCS Gáo Giồng.
4.2.Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh.
 5-Phương pháp nghiên cứu.
5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
Đọc, tập hợp tài liệu, nghiên cứu các tri thức khoa học có trong các văn bản, Nghị quyết của Đảng, nhà nước; nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, về tâm lý học, sinh lý học lứa tuổi THCS, về quản lý giáo dục nhằm mục đích xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
5.2 Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn.
Điều tra, tổng kết đúc rút kinh nghiệm, lấy ý kiến đồng nghiệp nhằm khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường TH&THCS Gáo Giồng.
6. Phạm vi nghiên cứu.
Tập trung nghiên cứu các giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh THCS ở trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh.
7.Cấu trúc đề tài:( Gồm 03 phần )
-Phần mở đầu:
+ Lí do chọn đề tài.
+ Mục đích nghiên cứu.
+ Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
+ Nhiệm vụ nghiên cứu.
+ Phạm vi nghiên cứu.
+Giới hạn đề tài: tập trung nghien cứu đưa ra các giải pháp nâng cao công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS.
+ Cấu trúc đề tài.
-Phần nội dung:( Gồm 2 chương ).
+ Chương I: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS của trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh.
+ Chương II: Các giải pháp nâng cao công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS của trường TH&THCS Gáo Giồng.
-Hiệu quả.
-Phần kết luận và kiến nghị.
-Tài liệu tham khảo.
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I:
 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH THCS CỦA TRƯỜNG TH&THCS GÁO GIỒNG
1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tế đối với việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Năng lực nhận thức về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có vai trò rất quan trọng. Bởi, nó có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện có hiệu quả các hoạt động khác. Thời gian qua, nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh về đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh đã có bước chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu.
Tôi tiến hành khảo sát nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên của trường năm học 2011 – 2012 (với 11 cán bộ, giáo viên của nhà trường) thì có 90,9 % cán bộ, giáo viên coi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần thiết ; 72,7 % giáo viên cho rằng giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của tất cả giáo viên, cán bộ, nhân viên nhà trường; có 63.6 % giáo viên cho rằng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm chủ yếu của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, còn giáo viên bộ môn chỉ tham gia khi thật sự cần thiết.
Tôi khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm với câu hỏi Giáo viên chủ nhiệm cần phải tham gia hoạt động giáo dục đạo đức nào sau đây ? Cho 4 giáo viên chủ nhiệm khối THCS Trường TH&THCS Gáo Giồng.
Kết quả như sau:
TT
Các hoạt động giáo dục đạo đức 
giáo viên chủ nhiệm cần phải tham gia
Ý kiến tán thành 
%
1
Giáo dục đạo đức học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp.
3
75
2
Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho lớp mình phụ trách
4
100
3
Theo dõi, đánh giá, động viên, biểu dương học sinh có thành tích, giáo dục học sinh vi phạm.
4
100
4
Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với giáo viên bộ môn và nhà trường để đánh giá hạnh kiểm học sinh chính xác công bằng.
4
100
5
Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho học sinh
3
75
6
Phối hợp với giáo viên bộ môn, phụ huynh, BGH nhà trường để thống nhất các biện pháp giáo dục học sinh.
4
100
7
Phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo dục học sinh.
3
75
Như vậy việc giáo viên chủ nhiệm thực hiện việc giáo dục đạo đức thông qua giờ sinh hoạt lớp và phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo dục học sinh chưa được coi trọng. Mặc dù hiện nay không có quy định chính thức nào bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải giảng dạy các bài giảng về đạo đức, song giáo viên chủ nhiệm nên xem xét tùy theo khả năng của mình, tùy theo đặc điểm của lớp có thể tự tìm tòi, nghiên cứu và thực hiện ngắn gọn các bài giảng thiết thực về đạo đức cho học sinh lớp mình. Điều này rất ít được giáo viên chủ nhiệm quan tâm, còn riêng với sự phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp chủ yếu là do BGH nhà trường đảm nhận, giáo viên chủ nhiệm hầu như ít quan tâm.
Tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm với câu hỏi Giáo viên bộ môn cần phải tham gia hoạt động giáo dục đạo đức nào sau đây ? cho 11 cán bộ quản lý và giáo viên bộ môn của trường. Kết quả như sau:
TT
Các hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên bộ môn cần phải tham gia
Ý kiến tán thành 
%
1
Giáo dục đạo đức thông qua bài dạy.
8
72,7
2
Quản lý chặt chẽ nề nếp giờ học bộ môn, thực hiện các biện pháp giáo dục đạo đức trong giờ học bộ môn
11
100
3
Tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 
6
54,5
4
Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, BGH để giáo dục học sinh
9
81,8
Thực tế, hiện nay trong nhà trường giáo dục đạo đức thông qua bài dạy được chú trọng nhiều ở các bộ môn Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, các bộ môn khác nội dung giáo dục đạo đức khó lồng ghép hơn nên giáo viên bộ môn vì áp lực truyền đạt thông tin và rèn luyện kỹ năng thực hành nên ít chú ý tìm cách lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức vào bài giảng. Hầu hết giáo viên bộ môn chưa thật sự nhiệt tình tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vì ngại ảnh hưởng đến thời gian đầu tư chuyên môn.
Nhìn chung giáo viên bộ môn thấy được sự cần thiết tham gia các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường nhưng lãnh đạo nhà trường chưa xây dựng được cơ chế phát huy tinh thần trách nhiệm của giáo viên bộ môn nên giáo viên chủ yếu chăm lo dạy chữ hơn dạy người.
Qua điều tra bằng phiếu hỏi có 11 cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng: Hiệu trưởng cần phải vừa chú trọng quản lý công tác giáo dục đạo đức vừa chú trọng quản lý hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác.
Nhận thức của giáo viên phụ thuộc vào trình độ năng lực của giáo viên và kế hoạch bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường về công tác giáo dục đạo đức. Qua khảo sát 11 cán bộ,giáo viên trường TH&THCS Gáo Giồng về các hình thức bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên, kết quả thể hiện ở bảng sau:
TT
Hình thức bồi dưỡng
Số ý kiến
Tổng điểm
Xếp thứ
Thường xuyên
(3 điểm)
Thinh thoảng
( 2 điểm)
Không thực hiện
(1 điểm)
1
Họp phổ biến, quán triệt chỉ thị, văn bản của cấp trên về công tác giáo dục đạo đức.
9
01
0
29
1
2
Tổ chức bồi dưỡng kiến thức về giáo dục đạo đức cho học sinh
0
0
11
11
4
3
Hội thảo chuyên đề xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
6
4
1
 27
2
4
Cán bộ giáo viên tự bồi dưỡng,nhiên cứu tài liệu giáo dục đạo đức học sinh.
7
1
3
26
3
Từ bảng trên cho thấy hình thức bồi dưỡng chủ yếu là họp phổ b ... áp 4: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ bộ môn (Chỉ đạo lực lượng giáo dục trong nhà trường).
4.1. Mục tiêu của biện pháp.
-Giúp Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
-Phát huy vai trò của chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, đảm bảo sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức.
-Thực hiện có hiệu quả kế hoạch đã định một cách đồng bộ thường xuyên liên tục.
-Giúp cán bộ, giáo viên phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
4.2. Điều kiện thực hiện.
Căn cứ vào bản kế hoạch Hiệu trưởng tổ chức bộ máy làm công tác giáo dục đạo đức, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân trong Ban giám hiệu, phân công các cán bộ giáo viên vào các tổ nhóm phù hợp với năng lực của mình, quy định quyền hạn trách nhiệm của các tổ nhóm và các cá nhân.
Hiệu trưởng phân công một Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý công tác giáo dục đạo đức của tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm và các tập thể lớp.
Hiệu trưởng yêu cầu các tổ trưởng tổ chủ nhiệm, tổ bộ môn chỉ đạo cán bộ giáo viên trong tổ thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức của từng tổ và của nhà trường.
4.3. Nội dung và cách thức thực hiện.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tốt các mối quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm hoạt động theo sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường về mục tiêu nội dung, kế hoạch công tác. Định kỳ báo cáo kịp thời với Ban giám hiệu những thuận lợi, khó khăn kết quả giáo dục đạo đức học sinh, phối hợp với Ban giám hiệu giáo dục học sinh cá biệt.
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Tổng phụ trách để xây dựng tập thể học sinh tự quản, theo dõi ý thức tham gia thi đua của lớp và cùng giáo dục đạo đức học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình học tập của lớp, những nhu cầu nguyện vọng của các em, những đặc điểm đặc biệt của một số học sinh. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên bộ môn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh từng kỳ, trao đổi, bàn bạc thống nhất để đánh giá một cách khách quan, công bằng kết quả rèn luyện của học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội, dự kiến nội dung hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp, đặt ra yêu cầu nhiệm vụ của giáo dục gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trong các quan hệ phối hợp chú trọng quan hệ phối hợp với xã, ấp, tổ dân phòng khuyến học để quản lý giáo dục học sinh tại địa phương, phối hợp với Ban Đại diện cha mẹ học sinh và gia đình học sinh để quản lý giáo dục học sinh ở nhà, trên đường từ nhà đến trường.
Hình thức kiểm tra bao gồm: Dự giờ sinh hoạt, dự giờ giảng dạy; nghe báo cáo; kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, hồ sơ giám thị, hồ sơ giảng dạy, hồ sơ tự quản của các lớp, trực tiếp kiểm tra nề nếp học sinh; triệu tập các cuộc họp yêu cầu các đối tượng kiểm tra báo cáo quá trình chuẩn bị, quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục ngoài giờ lên lớp và các quá trình giáo dục đạo đức, báo cáo kết quả đạt được. Thông qua kiểm tra Hiệu trưởng nắm bắt thông tin đánh giá kết quả, biểu dương khen thưởng, xử lý các biểu hiện sai sót, bổ sung điều chỉnh kế hoạch.
Việc kiểm tra nề nếp, kỷ cương của các tập thể lớp phải tiến hành hàng ngày và phải có nội dung trọng tâm trong tuần, trong tháng.
Hiệu trưởng cần nắm bắt thông tin một cách chính xác thông qua các loại báo cáo tuần, báo cáo tháng của các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, thông qua các cuộc họp hoặc các cuộc giao tiếp xã hội, giao tiếp nội bộ.
Hàng tuần Hiệu trưởng phân công Phó hiệu trưởng phụ trách công tác giáo dục đạo đức xử lý số liệu do Ban giám hiệu kiểm tra, hoặc số liệu báo cáo của các tổ, nhóm và cá nhân.
Căn cứ vào số liệu báo cáo và kết quả theo dõi Hiệu trưởng điều chỉnh bổ sung kế hoạch tuần, kế hoạch tháng.
Hiệu trưởng phải thực hiện chế độ khen thưởng, động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, các cá nhân có thành tích về công tác giáo dục đạo đức, phê bình nhắc nhở những cán bộ giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao.
5. Biện pháp 5: Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (hay Tích cực đẩy mạnh xã hội hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh).
5.1. Mục tiêu của biện pháp.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, do đó tất yếu phải tiến hành xã hội hóa giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đạo đức học sinh. Xã hội hóa giáo dục phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh là sự huy động, động viên, thu hút, phối hợp tất cả các thành phần xã hội vào việc chăm lo công tác giáo dục đạo đức học sinh.
5.2. Nội dung và cách thức thực hiện.
-Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức học sinh bao gồm: Các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, các cơ quan, đoàn thể, ban đại diện cha mẹ học sinh
-Hiệu trưởng chỉ đạo các lực lượng trong nhà trường thường xuyên phối hợp với các lực lượng xã hội để xây dựng và phối hợp tốt ba môi trường: Nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự tác động đồng thuận theo hướng tích cực để giáo dục đạo đức học sinh theo những chuẩn mực xã hội.
Nhà trường (hiệu trưởng) phải thu hút các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức học sinh, nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho các em. Sau đây là một số gợi ý về nội dung và hình thức phối hợp:
-Đề nghị và phối hợp với các ngành chức năng tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Cụ thể:
.-Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Phối hợp cùng nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể (cắm trại, hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, dã ngoại về nguồn), quản lý học sinh trong hè; giáo dục truyền thống, lý tưởng của đoàn; hội thảo với chủ đề “Tiến bước lên đoàn”
-Hội phụ huynh học sinh: Phối hợp cùng nhà trường tổ chức các buổi hội thảo nhằm bàn bạc các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường TH&THCS Gáo Giồng, tôi đề xuất 5 giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức như sau:
-Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ -giáo viên -công nhân viên và học sinh.
-Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh.
-Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua tập thể lớp và chuẩn đánh giá đạo đức học sinh.
-Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua tổ giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị, tổ giáo viên bộ môn.
-Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường hay nói cách khác là tích cực đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Hiệu quả:
Qua gần thực hiện,trên cơ sở lý luận và thực tiễn,căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị,bước đầu đã mang lại những hiệu quả,tình hình đạo đức học sinh có nhiều tiến bộ theo chiều hướng tích cực,góp phần thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động lớn của ngành năm học 2011-2012.
Kết quả xếp loại hạnh kiểm :
Xếp loại
TSHS
Tốt
%
Khá
%
TB
%
Ghi chú
Năm học 
2010-2011
98
57
58,2
30
30,6
11
11,2
HKI 2011-2012
129
83
64,3
36
27,9
10
7,8
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
	Tăng cường các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức là yếu tố quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức.
	Thực tế cho thấy ở nơi nào, áp dụng nhiều biện pháp quản lý tốt thì hiệu quả giáo dục được nâng cao. Ngược lại nơi nào việc quản lý chưa đồng bộ, thiếu khoa học thì công tác giáo dục đạo đức gặp nhiều khó khăn, chất lượng hiệu quả thấp. Do đó cần phải nghiên cứu lý luận và thực tiễn để hoàn thiện quản lý công tác giáo dục đạo đức ở trường THCS.
 Hình thành những phẩm chất đạo đức mới cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ của toàn xã hội. Nhà trường giữ vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ trở thành con người phát triển toàn diện. Đảng và Nhà nước ta đã thường xuyên quan tâm chăm lo phát triển giáo dục. 
	Nhìn chung đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên TH&THCS Gáo Giồng đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức. Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức hiện nay có những hiệu quả nhất định, chất lượng giáo dục trong những năm gần đây đã có sự chuyển biến tích cực. Song so với yêu cầu đổi mới giáo dục thì việc quản lý công tác giáo dục đạo đức còn có những bất cập, hạn chế: Nội dung giáo dục còn đơn giản, hình thức đơn điệu, sự phối hợp giáo dục giữa các lực lượng giáo dục chưa đồng bộ, kế hoạch giáo dục đạo đức chưa rõ ràng hợp lý, việc chỉ đạo kiểm tra chưa được thường xuyên, việc khen thưởng trách phạt chưa đủ sức động viên sự nỗ lực cố gắng của đội ngũ.
	Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức. Một trong những nguyên nhân cơ bản đó là cán bộ quản lý các nhà trường chưa đề ra các biện pháp quản lý toàn diện, hữu hiệu để tăng cường chất lượng công tác giáo dục đạo đức. 
2. KIẾN NGHỊ:
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Tháp và Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cao Lãnh
	-Nên tăng cường chỉ đạo cụ thể công tác giáo dục đạo đức học sinh trong tình hình mới.
	-Định kỳ nên tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng giáo dục đạo đức học sinh cho giáo viên.
	-Tăng cường thanh tra, kiểm tra kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh đối với các trường.
2.2. Đối với nhà trường 
	-Xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể về công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
	-Lập các loại hồ sơ sổ sách theo dõi cho các bộ phận làm công tác giáo dục đạo đức, thuận lợi cho việc thống kê số liệu, làm cơ sở chính xác cho việc điều hành, chỉ đạo.
	-Cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua trong nhà trường, các tiêu chuẩn đánh giá xếp loại tập thể lớp, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
	-Định kỳ tổ chức chuyên đề, hội thảo bàn về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
	-Phối hợp tốt với các các lực lượng ngoài nhà trường, huy động mọi nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Tài liệu tham khảo :
1
 Bộ Giáo dục và Đào tạo -Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư: 11/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011.
2
Bộ Giáo dục và Đào tạo -Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT, ban hành theo thông tư 58/2011/TT-BGDĐT,ngày 12/12/2011 về quy chế đánh giá,xếp loại học sinh trung học cơ sở và THPT.
3
Hà Nhật Thăng, Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2001
4
Hồ Chí Minh, Nâng cao đạo đức cách mạng quét sạch chủ nghĩa cá nhân, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2005
5
Huỳnh Khải Vinh, Một số vấn đề về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội năm 2001