Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh phù hợp yêu cầu đổi mới của ngành và đáp ứng yêu cầu xã hội

ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN TIẾNG ANH PHÙ HỢP YÊU CẦU ĐỔI MỚI CỦA NGÀNH - ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÃ HỘI 
–&—
A.PHẦN MỞ ĐẦU:
LỜI NÓI ĐẦU
Tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp chung của rất nhiều nước và nhiều nền văn hóa, trong đó có Việt nam - chúng ta đã xác định rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội. Hơn nữa, giờ đây Tiếng Anh đã trở thành môn học rất quan trọng trong các trường phổ thông. Vì vậy, đòi hỏi người dạy phải luôn đổi mới phương pháp, tìm ra những phương pháp dạy học có hiệu quả nhất nhằm thu hút học sinh, đồng thời phải đổi mới kiểm tra, đánh giá cho điểm học sinh phù hợp, để ngày càng nâng cao chất lượng dạy và học phù hợp với yêu cầu đổi mới của ngành và đáp ứng yêu cầu xã hội. 
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
 1. Có lý luận :
Bước sang thế kỷ XXI, thế kỉ bùng nổ thông tin, bùng nổ tri thức, thì phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Tiếng Anh nói riêng đã trở thành một khâu đột phá, một mũi nhọn của ngành giáo dục trên con đường hiện đại hoá. Một cuộc cách mạng về phương pháp đang mở ra trước mắt cả người học và người dạy. Vậy, đổi mới phương pháp dạy học là gì? Nội dung của nó ra sao? Đổi mới kiểm tra đánh giá như thế nào? Những yêu cầu đổi mới trong việc dạy học nói chung, dạy Tiếng Anh trong nhà trường nói riêng, Sự đổi mới ấy có triển vọng ra sao?
Cuộc cách mạng về phương pháp là vấn đề vô cùng lớn trong giáo dục hiện nay. Nó gây bức xúc và trở thành mối quan tâm hàng đầu của nhiều người, nhiều ngành, nhiều nghề cũng như nhiều nhà nghiên cứu khoa học sư phạm không chỉ ở nước ta, ở châu Á mà ở tất cả các nước trên thế giới.
 2. Có thực tiễn:
Nếu trước kia dạy học là vì giáo viên, từ giáo viên, bằng giáo viên. Người dạy là trung tâm thì nay dạy học là từ người học, vì người học, bằng chính người học, đặt người học vào trung tâm sáng tạo của quá trình dạy học, dạy cho học sinh không thụ động, không trông chờ, ỷ lại và phải luôn luôn có tính sáng tạo.
II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
1. Mục đích nghiên cứu : 
Với nhu cầu của xã hội hóa giáo dục đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới phương pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo trong học tập cũng như trong công việc. Nhìn lại việc học của các em ở nông thôn, tôi thấy nhận thức của các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện rất ít, điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn.
Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học. Là một người đứng trong ngành nghề dạy học, tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tự giác của học sinh trong học tập. Đây là một vấn đề nóng bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. 
Vì vậy mục đích của việc đổi mới các phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp sẽ giúp các em tự tin hơn trong học tập, biết cách tự đánh giá việc học của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác. Từ đó, các em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học có kết quả cao hơn.
2. Phương pháp nghiên cứu : 
Để thực hiện đề tài này, tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu chính như sau :
a. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục :
Qua dạy học Tiếng Anh ở trường THCS Bình Hàng Tây, bản thân tôi và đồng nghiệp đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực, thực hiện nhiều trò chơi vào bài giảng, kết quả học sinh được nâng lên rõ rệt.
Ví dụ: English 6: Unit 7: Lesson 6: On the move (C4)
Trước khi chơi, giáo viên thiết kế 6 câu hỏi và 2 câu lucky number trên slide, chia lớp thành 2 nhóm A và B. Hai nhóm lần lượt chọn từng ô số, nếu ô số là câu hỏi thì học sinh phải trả lời, nếu trả lời đúng thì ghi được 10 điểm, nếu trả lời sai thì không ghi điểm. Nếu ô số là từ “Lucky number” thì đương nhiên ghi được 10 điểm.
Giáo viên tổng kết: nhóm nào ghi được nhiều điểm hơn sẽ chiến thắng.
Các câu hỏi có nội dung sau:
1. What time does Hoang get up?
2. Lucky number.
3. What time do classes end?
4. Does Hoang go to school by car?
5. Lucky number.
6. What time does Hoang go to school?
7. Does Hoang walk to school?
8. What time do classes start?
Đáp án:
1. Hoang get up at half past five.
3. Classes end at half past eleven.
4. No, he doesn’t.
6. Hoang goes to school at half past six.
7. Yes, he does.
8.Classes start at seven o’clock.
Lucky numbers
1
2
3
4
5
6
7
8
b. Phương pháp điều tra :
Để tìm hiểu về sở thích học các giờ học ở bộ môn Tiếng Anh, tôi đã cho các em trả lời các câu hỏi sau :
Em có suy nghĩ gì khi học bộ môn Tiếng Anh ?
a. Thích b. Không thích
c. Học được c. Khó học
Qua kết quả điều tra với tổng số 123 học sinh khối 6 cho thấy :
- Truyền thụ kiến thức theo phương pháp thụ động, không sử dụng trò chơi, không ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, không tổ chức hoạt động nhóm thì số học sinh ham thích học bộ môn Tiếng Anh chiếm tỉ lệ rất thấp : 12/123 học sinh chiếm tỉ lệ 9,7%.
- Truyền thụ kiến thức theo phương pháp tích cực, có sử dụng nhiều trò chơi, ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, đổi mới kiểm tra đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp, công bằng, công khai thì số học sinh yêu thích bộ môn Tiếng Anh, tự tin trong học tập chiếm tỉ lệ rất cao : 111/123 học sinh chiếm tỉ lệ 90,2%
c. Phương pháp thu thập thông tin :
Khi sử dụng các phương pháp này qua trò truyện giúp tôi nắm bắt thông tin phản hồi từ phía học sinh về mọi phương diện, đây cũng là điểm giúp tôi có thể tự điều chỉnh phương pháp dạy học của mình cho phù hợp, thường xuyên ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin làm cho các em yêu thích và cho là có hiệu quả cao, đồng thời còn gắn chặt thêm tình cảm giữa thầy và trò để cùng nhau dạy và học tốt hơn.
d. Phương pháp quan sát :
Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi của học sinh, phát hiện ra những hành vi, cử chỉ của học sinh trong học tập, sinh hoạt,...để phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh.
e. Phương pháp thực nghiệm :
Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống, những hoàn cảnh, những điều kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ đó nghiên cứu thu lại được những tư liệu cần thiết. Đây là một phương pháp hết sức quan trọng và rất cần thiết.
f. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động :
Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếu sót và những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình đạt chất lượng cao hơn.
g. Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm :
Nhờ phương pháp này mà tôi có thể tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm, phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh qua các mặt hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động nhóm, từ đó rút ra bài học và tìm ra những biện pháp khắc phục và đề xuất.
h. Phương pháp thống kê, tính toán :
Phương pháp thống kê, tính toán qua những thông tin tài liệu thu thập được, tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước như thế nào ?
Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác trong quá trình nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn mình phụ trách.
III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : 
Do xuất phát từ thực tế dạy và học Tiếng Anh của thầy và trò trường THCS Bình Hàng Tây, tôi chỉ nghiên cứu học sinh khối lớp 6 theo chương trình Tiếng Anh THCS. 
IV. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN :
1. Thời gian nghiên cứu : Năm học 2011 – 2012.
2. Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 6A1, 6A2, 6A3, 6A4 trường THCS Bình Hàng Tây với tổng số học sinh là : 123 học sinh.
B. PHẦN NỘI DUNG
 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Chất lượng giáo dục là vấn đề luôn được đặt nặng lên vai các thầy, cô giáo. Việc nâng cao chất lượng giáo dục luôn là mục tiêu cần phải phấn đấu tới. Do đó việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá là tính tất yếu và đây cũng là một trong những nội dung quan trọng nhất của đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay và là vấn đề chủ yếu quyết định đến chất lượng giáo dục. 
Trong quá trình giảng dạy, việc vận dụng các phương pháp dạy học nhằm hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức một các nhanh nhất, vận dụng tốt kiến thức đã học là cả một vấn đề, đặc biệt là bộ môn Tiếng Anh. Vì vậy bản thân tôi phải luôn đổi mới phương pháp dạy học hướng đến việc coi trọng người học, coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình dạy và học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy đổng thời phải đổi mới kiểm tra, đánh giá cho điểm học sinh phù hợp;. Phương pháp dạy học mới này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh.
 II. CƠ SỞ THỰC TIỄN : 
Qua nhiều năm dạy học Tiếng Anh ở trường THCS Bình Hàng Tây theo phương pháp mới. Bản thân nhận thấy rằng để đạt được mục đích của dạy học Tiếng Anh cấp THCS thì giáo viên là nhân tố tham gia quyết định đến chất lượng giáo dục. Do vậy, ngoài những hiểu biết về cơ bản bộ môn Tiếng Anh, người giáo viên còn phải có phương pháp dạy học phù hợp thu hút gây hứng thú khi lĩnh hội kiến thức của học sinh. Biết đánh giá, xác định đúng trình độ nhận thức của học sinh để từ đó đưa ra những phương pháp phù hợp cho từng đối tượng. Đó là vấn đề cần quan tâm và nghiên cứu nghiêm túc. Do vậy, trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin chia sẽ một số khía cạnh của vấn đề về việc « Đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh phù hợp yêu cầu đổi mới của ngành và đáp ứng yêu cầu xã hội » mà bản thân đã thực hiện trong thời gian qua.
III. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN :
1. Thực trạng dạy và học :
a. Thực tế giảng dạy cho thấy: 
Trong những năm qua, sau khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp thì nhiều học sinh rất yêu thích môn học, năng động trong mọi hoạt động và đặc biệt là tự tin hơn trong học Tiếng Anh.
b. Tập thể cán bộ giáo viên: 
- Không ngừng phấn đấu đúc rút kinh nghiệm, tổ chức nhiều chuyên đề, thường xuyên dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. 
- Luôn cố gắng nghiên cứu tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền đạt kiến thức một cách có hiệu quả nhất cho học sinh.
- Luôn quan tâm, gần gủi, chia sẽ với học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém, học sinh có hoàn cảnh khó khăn
c. Cơ sở vật chất: 
- Với yêu cầu đổi mới giáo dục, cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng được đáp ứng đầy đủ. Song vẫn còn thiếu các phòng bộ môn, phòng nghe nhìn, phòng chức năng,nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức của học sinh.
- Chưa có phòng học Tiếng mang tính đặc trưng riêng của bộ môn làm cho học sinh chưa phát huy hết khả năng của mình trong quá trình học tập và rèn luyện.
Đổi mới phương pháp giảng dạy, đ ... c em.
- Kiểm tra đánh giá đúng chất lượng của từng học sinh giúp học sinh tự tin hơn, khi cần có thể thông báo kịp thời trình độ đến phụ huynh các em nhằm giúp kiểm soát chặt chẽ việc học của các em từ hai phía gia đình và xã hội.
- Kiểm tra đánh giá đúng chất lượng của từng học sinh giúp giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng các em kịp thời.
* Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá phải được thực hiện có khoa học, đòi hỏi có độ chính xác cao thì mới đem lại kết quả cao.
Khi đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nên :
* Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá :
Việc đánh giá học lực của học sinh có thể diễn ra liên tục tùy theo sự khảo sát kiến thức bằng nhiều hình thức như : Hỏi trực tiếp trên giờ học, kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, kiểm tra chất lượng đầu năm, kiểm tra cuối học kỳ nhằm đánh giá chính xác trình độ học lực của học sinh.
* Xây dựng nội dung đề kiểm tra đánh giá :
Việc kiểm tra đánh giá của giáo viên thường mang tính chủ quan (dạy gì cho đó) nên chưa thể bao quát hết nội dung của chương trình,vì vậy việc thành lập ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra cho mỗi khối lớp học là cần thiết để có thể đánh giá một cách khách quan hơn, đồng thời kiểm soát được chất lượng giảng dạy bộ môn của chính bản thân mình để có hướng điều chỉnh kịp thời và phù hợp.
Nội dung của ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra phải phong phú, đa dạng, phải bao quát hết toàn bộ kiến thức chương trình.
d. Kết luận:
Đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới kiểm tra, đánh giá cần phải được thực hiện một cách đồng bộ, từ năm này qua năm khác. Đổi mới phương pháp giảng dạy có thể từ ở một vài bài ở một vài tiết học rồi nhiều hơn nữa, thậm chí chỉ cần nảy sinh ý tưởng đổi mới và áp dụng một vài thay đổi trong một tiết học là đã đổi mới. Không nên cho rằng cứ phải giảng dạy bằng giáo án điện tử thì mới gọi là đổi mới, trong khi đó phương pháp thì không có gì đổi mới chỉ thay bằng một dụng cụ hỗ trợ giảng dạy khác hiện đại hơn.
Đổi mới phương pháp dạy và học phải thật sự là thay đổi là “Cách dạy” và “cách học” không xa rời, phải dựa trên phương pháp truyền thống để đánh giá mức độ thành công của phương pháp mới, so sánh phương pháp truyền thống và phương pháp mới để nhận biết được vấn đề cần phải thay đổi, đổi mới sao cho có hiệu quả.
Đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá là một quá trình lâu dài, phải có thời gian để giáo viên và học sinh có thể đổi mới và thích ứng kịp thời.
Với sự chia sẽ này, tôi nghĩ không thể nêu đầy đủ về đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới kiểm tra đánh giá. Rất mong nhận được sự chia sẽ cùng quý thầy cô.
3. Xử lý kết quả kiểm tra đánh giá :
Căn cứ vào điểm trung bình của các em sau khi kiểm tra đánh giá để xác định trình độ học lực của các em nhằm giáo viên có phương pháp dạy học cho phù hợp. 
4. Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá:
Tùy từng thời điểm đánh giá mà sử dụng kết quả đánh giá. Có thể căn cứ vào kết quả đánh giá để đề ra kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn phân luồng học sinh sau tốt nhiệp THCS. 
 V. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG :
Đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới kiểm tra đánh giá giúp học sinh tự tin hơn trong học tập, ham thích học tập và tuyệt đối tin tưởng vào giáo viên của mình, giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc giảng dạy của mình. Qua học kỳ I năm học 2011 – 2012, tỉ lệ học sinh đạt trên trung bình 96%, trong đó học sinh khá giỏi : 30,9%
Sau khi thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực; áp dụng quy trình kiểm tra, đánh giá phù hợp thì kết quả đạt được như sau:
Lần kiểm tra, đánh giá thứ nhất: (Kiểm tra chất lượng đầu năm)
 Loại
Lớp
Sỉ số
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
TL
%
SL
TL
%
SL
TL
%
SL
TL
%
SL
TL
%
6A 1
29
1
3,4
4
13,8
9
31
11
37,9
4
13,7
6A 2
29
3
10,3
5
17,2
12
41,4
6
20,7
3
10,3
6A 3
30
2
6,7
7
23,3
14
46,7
4
13,3
3
10
6A 4
35
12
34,3
10
28,6
11
31,4
1
2,9
1
2,9
T.cộng
123
18
14,6
26
21,1
46
37,4
22
17,9
11
8,9
 Loại
Lớp
Sỉ số
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
TL
%
SL
TL
%
SL
TL
%
SL
TL
%
SL
TL
%
6A 1
29
6
20,7
9
31
12
41,4
1
3,4
1
3,4
6A 2
29
5
17,2
8
27,6
14
48,3
2
6,9
0
0
6A 3
30
6
20
10
33,3
12
40
1
3,3
1
3,3
6A 4
35
16
45,7
15
42,9
5
14,3
0
0
0
0
T.cộng
123
33
26,8
42
34,1
43
35
3
2,4
2
1,6
Lần kiểm tra, đánh giá thứ hai: (Kiểm tra học kỳ I)
C. KẾT LUẬN :
 I. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI :
Qua việc đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp đã mang lại ý nghĩa hết sức quan trọng đối với ngành giáo dục nói chung, đối với giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
 II. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG :
Việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá cho điểm học sinh phù hợp đã làm cho tất cả học sinh học sinh học tập một cách tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo. Mặt khác còn kích thích được phong trào thi đua học tập trong lớp. Do đó kết quả mang lại rất khả quan, nhiều em rụt rè nay đã hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng. Thực tế cho thấy rằng người giáo viên không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức, kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm, tình cảm và trách nhiệm của chính mình.
 III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN :
 1. Bài học kinh nghiệm :
Qua thời gian áp dụng việc đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra, đánh giá, cho điểm phù hợp trình độ học sinh, bản thân đã rút ra cho mình những bài học bổ ích như sau :
- Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật. Muốn dạy học có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu giáo dục hiện nay, đòi hỏi người giáo viên phải nổ lực sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy, từng bước nâng dần chất lượng dạy và học.
- Giáo viên phải luôn tạo môi trường ngoại ngữ trong giờ học và phải sử dụng Tiếng Anh như là ngôn ngữ chính để giao tiếp. Tùy theo khối lớp và đối tượng học sinh, giáo viên có thể sử dụng những câu Tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ,..
- Giáo viên phải luôn biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức đã học để sử dụng trong giao tiếp.
- Sáng tạo những đồ dùng dạy học phù hợp, đồ dùng trực quan thu hút sự chú ý của học sinh.
- Giáo viên cần phải lựa chọn, sử dụng và phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp cho từng đối tượng học sinh.
 2. Hướng phát triển:
Trong xu thế bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay, có rất nhiều phương pháp mới được người giáo viên lựa chọn để làm cho bài giảng của mình thêm sinh động, thu hút và lôi cuốn người học để nâng dần chất lượng dạy và học. Cuộc cách mạng về đổi mới phương pháp hiện nay đã có tác động to lớn đối với mỗi giáo viên. Nếu có sự phối hợp đồng bộ giữa thầy và trò thì chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả như mong đợi.
 IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ :
Đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới kiểm tra đánh giá là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục và để thực sự là đổi mới, tôi xin đề nghị:
- Nên duy trì thường xuyên việc tổ chức hội thảo, chuyên đề về công tác dạy học.
 - Giáo viên giảng dạy cần kiên trì tìm tòi, từng bước ứng dụng phương pháp mới vào giảng dạy, vận dụng sáng tạo các phương pháp giảng dạy để bài giảng luôn thu hút sự say mê của học sinh.
Trong quá trình thực hiện, bản thân không tránh khỏi những vướng mắc, rất mong nhận được những lời động viên góp ý chân thành từ quý đồng nghiệp, quý thầy cô có nhiều kinh nghiệm hơn để giúp tôi bổ sung những thiếu sót và 
ngày càng tạo được những bài giảng hay, bổ ích hơn nữa góp phần thành công trong việc giảng dạy bộ môn Tiếng Anh của mình.
Trên đây là suy nghĩ và việc làm thiết thực của bản thân trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở trường THCS Bình Hàng Tây trong năm học 2011 – 2012 và những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý đồng nghiệp, quý lãnh đạo để sáng kiến này được hoàn thiện hơn và ứng dụng rộng rãi.
Chúc quý thầy cô tìm thấy ở đây ít nhiều điều bổ ích cho tài liệu của riêng mình.
Xin chân thành cảm ơn.
 Bình Hàng Tây, ngày 21 tháng 02 năm 2012
Xác nhận của ban giám hiệu nhà trường Người viết
	Hiệu Trưởng
________________________________
________________________________	
________________________________
________________________________	Nguyễn Thị Thu Hương 
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo khoa tiếng anh 6 – NXB Giáo dục BGD&ĐT (Nguyễn Văn Lợi - Tổng chủ biên )
 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức – kỹ năng môn Tiếng anh THCS – NXB giáo dục Việt Nam BGD&ĐT ( Vũ Thị Lợi – Chủ biên)
Hướng dẫn kiểm tra – đánh giá thường xuyên và định kỳ môn tiếng anh 6 NXB giáo dục Việt Nam BGD&ĐT ( Vũ Thị Lợi – Chủ biên)
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU:	Trang 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:	Trang 1
1. Có lý luận :	Trang 1
2. Có thực tiễn:	Trang 1
II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :	Trang 1
1. Mục đích nghiên cứu : 	Trang 1
2. Phương pháp nghiên cứu : 	Trang 2
a. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục :	Trang 2
b. Phương pháp điều tra :	Trang 3
c. Phương pháp thu thập thông tin :	Trang 3
d. Phương pháp quan sát :	Trang 3
e. Phương pháp thực nghiệm :	Trang 4
f. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động :	Trang 4
g. Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm :	Trang 4
h. Phương pháp thống kê, tính toán :	Trang 4
III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : 	Trang 4
IV. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN :	Trang 4
1. Thời gian nghiên cứu : 	Trang 4
2. Đối tượng nghiên cứu : 	Trang 4
B. PHẦN NỘI DUNG	Trang 4
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN :	Trang 4
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN : 	Trang 5
III. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN :	Trang 5
1. Thực trạng dạy và học :	Trang 5
a. Thực tế giảng dạy cho thấy: 	Trang 5
b. Tập thể cán bộ giáo viên: 	Trang 5
c. Cơ sở vật chất: 	Trang 5
2. Những mâu thuẩn: 	Trang 6
IV. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :	Trang 6
1. Nội dung :	Trang 6
2. Các biện pháp để tổ chức thực hiện :	Trang 7
a. Xác định mục tiêu học tập cho học sinh, đảm bảo cho học sinh an tâm học tập tại trường :	Trang 7
b. Đổi mới phương pháp giảng dạy phải dựa trên cơ sở lấy học sinh làm trung tâm :	Trang 7
c. Đổi mới phương pháp dạy học phải đi đôi với đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá :	Trang 11
d. Kết luận:	Trang 12
3. Xử lý kết quả kiểm tra đánh giá :	Trang 12
 4. Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá:	Trang 12
V. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG :	Trang 12
C. KẾT LUẬN	Trang 13
 I. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI :	Trang 13
 II. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG :	Trang 13
 III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN :	Trang 14
1. Bài học kinh nghiệm :	Trang 14
2. Hướng phát triển:	Trang 14
 IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ	Trang 14
TÀI LIỆU THAM KHẢO	Trang 15
NHẬN XÉT ĐÓNG GÓP Ý KIẾN